9-1 | Con el objetivo de hacer realidad la intención del gobernador Sergio Urribarri de convertir en jornada completa las escuelas ubicadas en los sectores vulnerables de la provincia, el pasado 29 de diciembre  se reunieron los ministros de Educación y deportes, José Eduardo Lauritto, y de Obras Públicas, Juan Javier García, con la presidenta del Consejo General de Educación, Graciela Bar,y avanzaron en el tratamiento de políticas y acciones para la implementación de la modalidad.

Tras el encuentro que también participaron el senador y presidente de la Comisión de Educación, Eduardo Taleb, vocales, directores de nivel y directores Departamentales de Escuelas y luego de evaluar el funcionamiento de las escuelas que ya trabajan con esta modalidad y haciendo referencia al desafío propuesto para la gestión, Bar afirmó “es una decisión política del señor Gobernador el poder brindar una mejor educación con mayor inclusión”. 

Precisó que “en el relevamiento realizado se incluyeron los requisitos pedagógicos, porque no solo queremos un proyecto de obras públicas, queremos un proyecto pedagógico en el que se encuadre la política de obra pública”. 

Bar recordó que un párrafo especial dedicó el gobernador, Sergio Daniel Urribarri, durante la asunción de las autoridades de la cartera educativa provincial, a su intención de convertir en jornada completa a todas las escuelas ubicadas en los sectores vulnerables de la provincia. Apuntó que el gobernador dijo que cuando culmine su mandato todas estas escuelas deberán ser de jornada completa y señaló que se hará con la ayuda de cientos de jóvenes que están dispuestos a ayudar. 

Articulación del trabajo 

Por su parte, el ministro de Obras Públicas, Juan Javier García, haciendo referencia al mensaje del gobernador afirmó que “tengo la gran responsabilidad de ver cómo se arma un programa de inversión y ejecución de obras a partir de las necesidades que surgen en cada uno de los territorios de la provincia”. 
Respecto al trabajo articulado dijo “también los intendentes tienen que asumir la responsabilidad histórica de este momento, plantear la inversión en educación, focalizar cuáles son los sectores más vulnerables para la inversión para que los chicos tengan lo que se merecen. Es un esfuerzo de todas las partes, queremos trabajar junto con los intendentes para definir el esquema de prioridades”. 
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“Estoy enteramente a disposición, y quiero decir que todo es posible y que es fundamental que todos acepten las responsabilidades que les competen para ayudarnos entre todos a avanzar”, finalizó. 

Metas y prioridades 

Por otro lado, el ministro de Educación destacó la importancia de esta convocatoria de trabajo y dijo “me parece muy importante que desde lo discursivo pasemos a los hechos, pasaron pocos días desde el mensaje del Gobernador sobre metas y prioridades y ya estamos articulando las ideas en esta convocatoria donde nos reunimos los Ministerios y el Consejo General de Educación”. 

Respecto al compromiso asumido desde la cartera educativa Lauritto dijo “quiero que a todos nos quede claro que no hay opciones, tenemos el gran compromiso de equivocarnos lo menos posible”. 

Resaltando el trabajo iniciado en conjunto con el Ministerio de Obras Públicas y el CGE, señaló que “la consigna es clara, priorizar a los sectores de mayor vulnerabilidad social, trabajando responsable y articuladamente, este es el pedido del gobernador” 

La función de las escuelas de jornada completa 

Una de las principales finalidades de las escuelas de Jornada Completa en Entre Ríos es incluir y promover alumnos que provienen de los sectores más vulnerables, es proactiva, estimulante, creativa e integradora, para que los niños y niñas encuentren un lugar que permita fortalecer sus capacidades, competencias, habilidades, actitudes y valores. 

Según lo indicó Graciela Bar “esta modalidad del sistema educativo ofrece alternativas de aprendizaje diversificadas e innovadoras que atienden específicamente las necesidades del contexto socio cultural y las expectativas de los alumnos y alumnas, a la vez que permite el agrupamiento de alumnos según sus potencialidades y no por la clásica organización por sección, grado y/o ciclo”. 

Otra de las bondades resaltadas desde lo pedagógico es que “posibilita el desarrollo de actividades científicas, tecnológicas, de lectura, narración, expresión escrita, artística, corporal, producción de materiales o recursos, exhibición de películas, concursos o competencias, proyectos solidarios o sociocomunitarios, torneos, deportes, de defensa del ambiente, culturales, entre otras, en función de los objetivos y fines establecidos en la Ley de Educación Provincial N° 9.890 incluidos también en el Plan Educativo Provincial 2011 – 2015” afirmó Bar. 

Siguiendo los objetivos planteados desde el CGE para esta gestión 2011 – 2015 se destaca también que la modalidad favorece la apropiación social y pedagógica de las tecnologías de la información y la comunicación; fortalece los procesos participativos de reflexión y evaluación institucional; habilita para la convivencia democrática, pluralista y constructiva en la sociedad; mejora los aprendizajes gracias a la mayor permanencia de los alumnos y alumnas; brinda más tiempo para enseñar y aprender y también disminuye los indicadores vinculados con los problemas de la desnutrición infantil, la deserción y la repitencia. 

“Tenemos que apostar a que estas escuelas de jornada competa tengan taza de repetición cero, porque los alumnos están desde las 8.30 de la mañana hasta las 16.30 de la tarde y no puede haber repitentes. La apuesta pedagógica es que en el contraturno hagan un trabajo más inclusivo”, puntualizó Bar. 

Los indicadores 

Según se precisó, a la hora de evaluar la situación de las escuelas primarias en las que es prioritario implementar la modalidad se utilizan tanto indicadores socio educativos como de infraestructura. 

De acuerdo con los primeros se evalúa desde el nivel socioeconómico de los padres, la constitución familiar -cantidad de niños y niñas-, la trayectoria de los alumnos en la escuela -permanencia, reinserción, repitencia-, la escolaridad de los padres, el tipo de trabajo de los padres -relación de dependencia, planes sociales-, la cantidad de padres o madres que perciben la Asignación Universal por Hijo, la asistencia de los alumnos al comedor escolar, hasta la distancia entre el hogar y la escuela. 

En lo que refiere a los indicadores de infraestructura se tiene en cuenta que una escuela de Jornada Completa debe contar, además de las aulas para el desarrollo de las clases, con salas de laboratorios, bibliotecas, artes visuales, música, danza, tecnologías de la comunicación y la información, auditorio, entre otras. Por esto se evalúa si las escuelas comparten edificio, si cuentan con terreno para la construcción de salas o si es necesario realizar un relevamiento de terrenos fiscales –provinciales o municipales- o privados para la construcción de la escuela secundaria o de las salas o si existen Escuelas de Jornada Simple que no comparten edificio y en el contraturno se encuentran ociosas. 

Algunos datos 

A la fecha, la provincia de Entre Ríos cuenta con 328.788 alumnos (3,1% del total del país), 155.439 pertenecen al nivel primario y 114.175 al secundario. Hay distribuidos en nuestro territorio 1304 establecimientos de nivel primario y 444 de Secundario. 854 de las escuelas primarias son rurales de las cuales 39 pertenecen a la modalidad de jornada completa, 10 de las cuales funcionan con anexo albergue y otras 47 son de jornada extendida.